El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza elaprendizaje, dado un estimulo (o un problema) y presentando un modelo depuesta adecuado, el estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el mío (ola nota), es decir, el refuerzo, cuando logre reproducir la solución recta, o larespuesta modelada para problemas similares, bajo las condiciones y mediblesprevistas en el objetivo instruccional. El refuerzo es el autoregulador, elretroalimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertarono no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la cálida que seesperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán queocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene elobjetivo instruccional, que es precisamente expuesta moldeada que tienen queensayar, practicar y ajustar hasta lograr conducirla con la perfección prevista; yes el profesor quien la acepta y la refuerza.En este deseo, la evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva, encuanto el profesor refuerza y define el aprendizaje. Pero el profesor no es tanimprescindible. Su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción, deforma que sean los mismos materiales escritos.
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El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.
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La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para laretención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puedemenospreciarse.
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El reforzamiento, desde thorndike, es una adquisición de la psicologíaeducativa que puede alcanzar varios niveles de sutileza y de variedadtemporal en su suministro, pero que cuando hay que afianzar el aprendizajees un factor de motivación externa no descartable.
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La generalización y la trasferencia del aprendizaje pueden incrementarse enla medida en que se varíen los contextos de aplicación.
La asociación e interrelación de los aprendizajes, afianza el cambioeducativo deseado, tanto más si se realiza de forma jerárquica, como lorecomendó Gagnè (1971): aprovechando los tipos más humanísticos querequieren de la cognición, como la discriminación múltiple, el aprendizaje deconceptos y de principios y la solución de los problemas.
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La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectivaque permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hastaperfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propiashabilidades y competencias.
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La necesidad de planificar la enseñanza, de prever la estructura delcontenido y de la secuencia de los medios para lograr el aprendizaje, así seade manera aproximada y probable, es un llamado de atención que deberíainteresar a los maestros de cualquier enfoque.
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La critica que no ha podido desvirtuarse es la que señala la pocaparticipación del alumno y del maestro en el diseño de la enseñanzaconductista, mantiene la impresión de que se trata de una imposición exterior en la que los protagonistas son objeto de entrenamiento. Sobre todo elmaestro, que queda con la responsabilidad del control del ambiente delaprendizaje cuando el solo puede seguir instrucciones, señalar el estimulo ymostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar los instrumentos deevaluación, manejar las incorrecciones del alumno. Señalar el estimulo ymostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar los instrumentos deevaluación, manejar las incorrecciones del alumno según sus instruccionesde la programación, y elogiar, premiar y promover cuando se le autorice.Este maestro ejecutor de instrucciones puede ser relevado de su papel deinstructor por los nuevos computadores
